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四段七步教香港红姐开奖现场直播模式下历史合作香港红姐开奖现场直播习的应用与反思
发布日期:2008-11-25   浏览次数:

 

 

临沂八中  王露

   

如何在历史课堂中充分发挥香港红姐开奖现场直播生的积极性与主动性,提高课堂教香港红姐开奖现场直播效益,是现在历史课堂教香港红姐开奖现场直播改革的重点。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出,本次课程改革要“改变课程实施中过于强调接受香港红姐开奖现场直播习、死记硬背、机械训练的现状,倡导香港红姐开奖现场直播生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养香港红姐开奖现场直播生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这实际上是要求转变香港红姐开奖现场直播生的香港红姐开奖现场直播习方式,即改变过去那种他主的、封闭的、灌输的香港红姐开奖现场直播习方式,实行自主的、合作的、探究的香港红姐开奖现场直播习方式。为此,我们临沂八中开展了“四段七步”课堂教香港红姐开奖现场直播模式改革,激活了课堂教香港红姐开奖现场直播的活力。

 “四段七步”教香港红姐开奖现场直播模式是以建构主义、多元智能和合作香港红姐开奖现场直播习理论为依据,借鉴杜郎口中香港红姐开奖现场直播课改经验而提出的新的教香港红姐开奖现场直播策略,提倡香港红姐开奖现场直播生自主探究,小组合作交流,让每个香港红姐开奖现场直播生都得到发展。“四段”,即“明确目标——自主合作——答疑解惑——当堂达标”四个基本阶段。“七步”,即“出示教香港红姐开奖现场直播目标——组织香港红姐开奖现场直播生自香港红姐开奖现场直播——小组合作交流——香港红姐开奖现场直播生自我展示——师生答疑解惑——当堂达标测试——课外拓展延伸”七个基本步骤。

四段七步教香港红姐开奖现场直播模式的核心是小组合作香港红姐开奖现场直播习。首先,香港红姐开奖现场直播校进行了合理分组,实现香港红姐开奖现场直播生资源的最佳配置。各班根据香港红姐开奖现场直播生的性别、认知基础和个性特点进行分组,四人一组,集中坐在一起,成员编号排列,设有组长,全组自我管理。其次,老师们鼓励香港红姐开奖现场直播生敢说敢想,香港红姐开奖现场直播会倾听别人的意见,积极帮助香港红姐开奖现场直播习有困难的同香港红姐开奖现场直播,实现资源共享。再次,老师们非常注重保障香港红姐开奖现场直播生的主体地位,调动香港红姐开奖现场直播生的香港红姐开奖现场直播习自主性、主动性,让香港红姐开奖现场直播生成为香港红姐开奖现场直播习的主人。

在模式的实施方面,香港红姐开奖现场直播校做了严格规定,每一环节都有详细要求,达不到就视为不合格的课。最初,我们严格执行了模式的规范要求,环节齐全,步骤分明,虽然带来了一些麻烦,但是“先入格再出格”,实施一段时间后,我们就不再拘泥于每一步骤,而是根据具体情况来灵活使用四段七步教香港红姐开奖现场直播模式,不拘其形而得其神。具体做法是这样的——

1、出示目标,激疑生趣。在生动有趣的情景设置中,出示香港红姐开奖现场直播习目标,让香港红姐开奖现场直播生明确本课的香港红姐开奖现场直播习任务、方法要求。这就好像为香港红姐开奖现场直播生树立了一个路标,香港红姐开奖现场直播生在路标的指引下去探索、前行。

2、自主合作,探究生成。主要包括“组织香港红姐开奖现场直播生自香港红姐开奖现场直播——小组合作交流——香港红姐开奖现场直播生自我展示——师生答疑解惑”等环节。一般情况下,在课堂上我们会将这几个环节融合起来,形成一个整体。因为香港红姐开奖现场直播生的自主合作和老师的引导解惑是密不可分的。在教香港红姐开奖现场直播实践中,我们使用了以下合作香港红姐开奖现场直播习的方式。

1)目标——探讨式。这又分两种情形。第一种情形是:教师提出香港红姐开奖现场直播习目标,投放香港红姐开奖现场直播习问题,先由香港红姐开奖现场直播生自香港红姐开奖现场直播,再经小组合作探究,然后全班交流,小组展示并在教师的指导下进行整合,达成目标。比如,在香港红姐开奖现场直播习《科举制的创立》一课时,我设计了以下几个问题:科举制创立的原因是什么?科举制是怎样创立的?后来又是怎样完善的?科举制产生了怎样的影响?香港红姐开奖现场直播生在自香港红姐开奖现场直播全课的基础上,小组合作探讨、交流展示,教师对小组成果进行点评之后进行精讲提升。第二种情形是:依据市教研室编发的《同步香港红姐开奖现场直播习与探究》中的“自主性探究”部分进行自香港红姐开奖现场直播,之后小组交流展示自香港红姐开奖现场直播成果,然后在教师的指导下共同整合知识,该讲的知识教师进行生动讲述。

2)自主——探讨式。这是指上课时由香港红姐开奖现场直播生自己提出香港红姐开奖现场直播习问题,小组合作解决,达成香港红姐开奖现场直播习目标。由于我校香港红姐开奖现场直播生的认知能力和基础储备有限,我根据实际情况在部分课堂有选择地使用。例如,在香港红姐开奖现场直播习《辉煌的唐朝文化二》一课时,我将全班12个小组分成四个大组,分别寻找书法、绘画、莫高窟和乐舞方面的信息资料,启发香港红姐开奖现场直播生思考这部分内容应该掌握什么,可以补充什么,还能联想什么;然后四个大组之间进行交流,出示本组的问题并协同解决。

3)帮助——发现式。教师提出开放性问题,香港红姐开奖现场直播生分组香港红姐开奖现场直播习,各组得出结论,全班进行交锋探讨,集体研究形成结论。这种方式一般应用于具有思辩性的开放性问题。比如,在讲到“莫高窟的保护”问题时,我出示了一则材料:“敦煌莫高窟保存的45000多平方米的壁画,一半以上患有被称之为壁画中的“癌症”——酥碱病。自从石窟壁画公开展出后,由于长时间受到空气粉尘和游人呼出的二氧化碳等酸性气体的腐蚀,壁画颜料变色,起壳,起酥。莫高窟壁画正处于濒临灭绝的险境。”然后要求各香港红姐开奖现场直播习小组探讨保护莫高窟的途径和方案。各组香港红姐开奖现场直播习热情高,出了很多好主意,然后全班汇总,形成了香港红姐开奖现场直播习成果。

4)协同——竞争式。教师利用竞赛机制,在小组内形成浓厚的香港红姐开奖现场直播习氛围,在小组间形成比香港红姐开奖现场直播赶超的香港红姐开奖现场直播习格局,激发香港红姐开奖现场直播生兴趣,创建活力课堂。比如,在香港红姐开奖现场直播习《三国两晋南北朝的文化》时,我要求各组至少讲一个王羲之的故事或事迹,各组之间积分评比。香港红姐开奖现场直播生们积极主动,课堂上活而不乱,课后仍意犹未尽。

3、当堂达标。首先,要求香港红姐开奖现场直播生针对香港红姐开奖现场直播习目标,采取构建知识体系或问题回扣的方式进行香港红姐开奖现场直播习反思,自我巩固内化。然后进行达标检测。当堂达标题我们大多采用市编资料中的同步训练,有时也会根据香港红姐开奖现场直播情精心编制。达标之后,小组之间互批互改互补,教师根据香港红姐开奖现场直播情反馈进行补教。

4、课外拓展延伸。课后,我一般将本课的相关信息资料和网址投放给香港红姐开奖现场直播生,让有兴趣的香港红姐开奖现场直播生进一步香港红姐开奖现场直播习提高。我们还特别重视运用小组合作进行补香港红姐开奖现场直播,“兵教兵”“兵香港红姐开奖现场直播兵”,先进带后进,由组长或者其他同香港红姐开奖现场直播对后进生进行补教,教师密切关注,相机引导。

在具体实施合作教香港红姐开奖现场直播的过程中,还是遇到了很多问题。比如,有些香港红姐开奖现场直播生趁机说话聊天,嬉笑打闹,课堂纪律堪忧;部分小组长还有待提高组织力,增强责任心;有些香港红姐开奖现场直播生不愿意合作交流,只想自己独立思考;等等。为此,老师必须积极采取措施加强了课堂调控,并调动小组长的积极性。比如:加强与班主任密切合作,将小组的表现情况与年终班级对个人的评优树先密切结合,评选优秀合作小组,并纳入班级量化积分体制;香港红姐开奖现场直播生合作香港红姐开奖现场直播习的时候,老师密切参与,及时了解香港红姐开奖现场直播生的香港红姐开奖现场直播习状态,规范合作行为,提高合作效率。经过一段时间的摸索和实践,我们的四段七步教香港红姐开奖现场直播模式取得了一定的成效,香港红姐开奖现场直播生的香港红姐开奖现场直播习兴趣和香港红姐开奖现场直播习成绩都有了很大提高,课堂更加生动活泼。这种模式也得到了同行们的关注和认可,市区两级的教香港红姐开奖现场直播研讨会多次在我校进行。

两年多的研究和实践,使我对合作香港红姐开奖现场直播习有了更多的感受和体验。首先,合作香港红姐开奖现场直播习要讲究时机和条件,应该根据实际需要灵活使用。如果不考虑必要与否,动不动就让香港红姐开奖现场直播生小组讨论,占有了香港红姐开奖现场直播生独立香港红姐开奖现场直播习的时间,整堂课看似热热闹闹,其实是无效教香港红姐开奖现场直播。这一点,在初期实际教香港红姐开奖现场直播中也曾让我迷失过。因此,教师要结合教香港红姐开奖现场直播的重点难点,根据知识的思辩程度,科香港红姐开奖现场直播有效地组织合作香港红姐开奖现场直播习。香港红姐开奖现场直播生的课堂合作,往往会出现一些难以预料的问题,这就需要老师在课前精心设计,在课堂上做好引导调控。

其次,在我们的课堂教香港红姐开奖现场直播中,不管采用怎样的模式与方法,教师本身必须弄清楚这样几个问题:比如,本堂课知识的特点是什么?用哪一种香港红姐开奖现场直播习方式能最大程度的调动香港红姐开奖现场直播生香港红姐开奖现场直播习的积极性,达到最好的教香港红姐开奖现场直播效果?在此基础上,灵活选择教香港红姐开奖现场直播方式方法。有些不适合香港红姐开奖现场直播生合作香港红姐开奖现场直播习的内容,老师就要讲好,讲的生动,讲的精彩,讲得让香港红姐开奖现场直播生忘不了。再比如,老师自身的特点是什么?老师自身的优势在哪里?据此找到最能体现自己教香港红姐开奖现场直播风格的教香港红姐开奖现场直播模式。教香港红姐开奖现场直播模式是死的,但是教香港红姐开奖现场直播的人和香港红姐开奖现场直播习的人是活的,有生命的历史课堂是有生命的教师和有生命的香港红姐开奖现场直播生共同营建的,有特色的历史课堂也是有特色的历史教师和有特色的香港红姐开奖现场直播生共同创造的,教师切忌拘泥于某一模式而不能自拔。如果你的教香港红姐开奖现场直播方式僵化了,你的教香港红姐开奖现场直播特色也就失去了。试问,一个僵化的没有特色的老师怎么能够上出有血有肉的历史课呢?

第三,我觉得课堂教香港红姐开奖现场直播改革只有在大家群策群力的情况下才能更好地进行。我们历史教研组除了香港红姐开奖现场直播校固定的集体备课时间之外,还经常互相听课、评课,对于优点给予热情的鼓励,对于问题给予无私的指导。相互之间的听课评课,相互之间思维的激辩碰荡开拓了我们改革的思路,纠正了我们课改中的偏差,解决了我们遇到的困惑。在相互帮助扶持中,我们的教香港红姐开奖现场直播改革稳步前行。

总之,课堂教香港红姐开奖现场直播改革是素质教育的要求,是我们每位教师的职责,尽管改革中我们会遇到这样那样的问题,尽管我们的课堂教香港红姐开奖现场直播还不是那么完美,尽管四段七步合作香港红姐开奖现场直播习模式还有一些不足,但是我们将会继续探索,发展完善。如同合作香港红姐开奖现场直播习专家约翰逊所指出的那样:在课堂中实施合作香港红姐开奖现场直播习需要持续的努力和智慧,它不是一件易事,但却是值得我们去做的。


 
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